quinta-feira, 19 de julho de 2012
ROTEIRO PROPOSTA DO PROJETO ATIVIDADE
4.4
1. Identificação
|
Nome do cursista
|
Michel Conche de Lima
|
|
Nome da Escola: E.M Profª Danda
Nunes Local CAMPO GRANDE
MS
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|
Série: 2º ANO
A
Número
de alunos: 35
|
|
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Professores envolvidos:
Michel Conche de Lima
Tânia Nóbrega
Márcia
Mágna Quetti
|
|
2. Problemática a ser estudada /
Definição do Tema
|
MATEMÁTICA / MATEMÁTICA: um sonho;
Tão bom quanto um bolo;
Tão saborosa como uma salada de
frutas.
|
3. Justificativa
A criança, quando chega à escola, traz consigo uma série de experiências
vividas no âmbito familiar e social e a partir delas elabora suas hipóteses
sobre o mundo e suas relações. E em muitas dessas situações o saber matemático
está presente sem que a criança se dê conta disso.
Geralmente, ela é capaz de fazer estimativas, estabelecer relações, criar
percursos e mover-se em um espaço organizado sem notar a complexidade de suas
ações.
Dizer sua
idade; participar de jogos (fazendo contagem progressiva ou regressiva para o
início de algo importante, marcando pontos, etc.); localizar uma atividade no
tempo (identificando em que período do dia uma atividade cotidiana é feita,
combinando um compromisso para antes ou depois do almoço); reconhecer uma
sequência de ações (acordar, tomar banho, tomar café e ir para a escola); todos
esses eventos envolvem números, relações entre quantidades e noções sobre o
espaço e o tempo. Dessa forma, as experiências pessoais favorecem a elaboração
de conhecimentos matemáticos e devem ser considerados pelo educador. Conforme o
professor Celso Antunes a palavra “inteligência” tem sua origem na junção de
duas palavras latinas: “inter –entre e eligere- escolher’”. Em um sentido mais
amplo, significa a capacidade cerebral pela qual conseguimos penetrar na
compreensão das coisas escolhendo o melhor caminho.
A inteligência lógico-matemática (centrada nos lobos parietais esquerdos)
abre-se de 1 a 10 anos. O que acontece, portanto no crebro: O conhecimento
matemático deriva inicialmente das ações da criança sobre os objetos do mundo
(berço, chupeta, chocalho) e evolui para suas expectativas sobre como esses
objetos se comportarão em outras circunstancias.
Que ginástica então devemos desenvolver para com esse cérebro. Acompanhar com
atenção a evolução das funções simbólicas para as funções motoras e realizar
exercícios com atividades sonoras que aprimorem o raciocínio lógico-matemático
e estimular desenhos e facilitar a descoberta das escalas presentes em todas as
fotos e desenhos mostrados Estimular a inteligência lógica matemática se faz
necessário, mas é preciso saber como e quanto intervir em cada fase.
4. Objetivo (s)
|
ü Desenvolver o gosto pelas atividades que envolvam cálculo mental;
ü Estruturar o raciocínio lógico e o cálculo escrito.
|
5. Conteúdos
|
Matemática: Operações matemáticas
|
6. Disciplinas envolvidas
|
Matemática
|
7. Metodologia / Procedimentos /
Cronograma
|
Os alunos irão para a sala de laboratório de ciências e
matemática onde irão ouvir todo o procedimento a ser executado, em seguida o
professor irá colocar nas bancadas diversos jogos que envolvam raciocínio
lógico. Logo após os alunos trabalharão na sala de tecnologia e montarão
slides, utilizando o Impress e também a Internet. No final utilizarão o
recurso em PDF para salvar o trabalho.
|
8. Recursos a serem utilizados
(tecnológicos ou não)
|
Jogos que envolvam raciocínio
lógico disponível no laboratório de Matemática;
Sala de informática;
Internet;
Power point;
Hipertexto.
PDF.
|
9. Registro do processo
|
Nos planejamentos de cada aula que
trabalhei com o projeto
|
10. Avaliação e Resultados esperados
|
Será durante todo o desenvolvimento da aula, contando com a
participação e interesse dos alunos e após a conclusão dos slides,
verificarei se fizeram corretamente a atividade proposta.
|
GOVERNO
DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA
DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA
DE PLANEJAMENTO E APOIO À EDUCAÇÃO
COORDENADORIA
DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
NÚCLEO
DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DE CAMPO GRANDE
Programa de Formação Continuada em Tecnologia na Educação:
ensinando e aprendendo com as TIC – 100h
UNIDADE
4
PRÁTICA
PEDAGÓGICA E MÍDIA DIGITAIS
Aluno
(a): Michel Conche de Lima
Tutor:
Adalberto
Campo
Grande MS
ATIVIDADE
4-3
Leitura, reflexão e discussão sobre mídia-educação
Ao ler o texto lembrei-me de um projeto que uma colega,
professora de literatura, desenvolveu com os alunos do 2º ano do ensino médio.
Ele envolvia diversas obras literárias como por exemplo, Diadorim.
O projeto tinha como objetivo um conhecimento prazeroso de
diversas obras literárias, as quais deveriam ser reproduzidas em formatos de
vídeos, os quais os alunos usariam textos, músicas, imagens, vídeos prontos ou
produzidos por eles mesmos, enfim, tudo que achassem melhor e interessante para
depois então editar o vídeo. Me lembro do vídeo acima citado e liguei à
mini-série da rede globo, a qual contava essa estória, e simplesmente estava
perfeita. Os alunos entenderam o que estava escrito no livro e reproduziram
perfeitamente. Lembrando que também apresentaram algumas falhas como na escrita
ou na fala. Muito dez esta experiência, tenho certeza que nunca esquecerei.
Mas acho que não houve por parte dos alunos a preocupação ou
devida importância dos recursos tecnológicos ali disponíveis, pois era
automática a sua utilização.
GOVERNO
DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA
DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA
DE PLANEJAMENTO E APOIO À EDUCAÇÃO
COORDENADORIA
DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
NÚCLEO
DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DE CAMPO GRANDE
Programa de Formação Continuada em Tecnologia na Educação:
ensinando e aprendendo com as TIC – 100h
UNIDADE
4
PRÁTICA
PEDAGÓGICA E MÍDIA DIGITAIS
Aluno
(a): Michel Conche de Lima
Tutor:
Adalberto
Campo
Grande MS
ATIVIDADE
4-2
Produtos e Objetos do
Portal do Professor
Muito interessante
pois temos acesso à planejamentos, aulas, vídeos, dicas, sugestões, enfim um
rol de opções facilitadoras do nosso fazer pedagógico.
Ambiente Eproinfo
Adorei acessar o site, gostei muito dos vídeos e mídias
disponíveis, mas em especial chamo a atenção para o filme " Donald no país
da matemática" o qual serve de introdução a diversos conteúdos
matemáticos. Acessem quando puderem.
GOVERNO
DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA
DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA
DE PLANEJAMENTO E APOIO À EDUCAÇÃO
COORDENADORIA
DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
NÚCLEO
DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DE CAMPO GRANDE
Programa de Formação Continuada em Tecnologia na Educação:
ensinando e aprendendo com as TIC – 100h
UNIDADE
4
PRÁTICA
PEDAGÓGICA E MÍDIA DIGITAIS
Aluno
(a): Michel Conche de Lima
Tutor:
Adalberto
Campo
Grande MS
ATIVIDADE
4-1
Conhecendo Objetos em
Multimídia
Observamos o rol de opções que
podemos utilizar através da Multimídia, ou seja, notamos que podemos em nosso
fazer pedagógico desenvolver trabalhos com nossos alunos utilizando textos,
desenhos, imagens, sons, músicas, enfim tudo que a Web nos proporcionar e
juntar em um único lugar, ou até mesmo em um vídeo. Instigando a curiosidade e
criatividade dos nossos alunos. Talvez falta-nos aperfeiçoar nossos
conhecimentos a respeito de todas essas ferramentas e em seguida compartilhar
com nossos alunos.
sexta-feira, 22 de junho de 2012
Atividade 3.5 Conceito de Currículo
O currículo é o projeto que determina os objetivos da educação escolar e propõe um plano de ação adequado para a consecução de ditos objetivos. Supõe selecionar, de tudo aquilo que é possível ensinar, o que vai se ensinar num entorno educativo concreto. O currículo especifica o que, como e quando ensinar e o que como e quando avaliar. O currículo que estabelecem as administrações públicas é aberto, flexível e geral, de maneira que é cada centro que adapta essas bases a seu entorno particular. Para compreender o termo adaptações curriculares é necessário ter umas breves noções dos aspectos básicos do currículo. Os conteúdos trabalhados com a turma do 2º Ano, estavam dentro do conteúdo programático, a única diferença foi a maneira de ser trabalhada, foi feito através de projetos envolvendo os recursos disponíveis na escola como laboratório de matemática e a sala de informática.
O currículo é o projeto que determina os objetivos da educação escolar e propõe um plano de ação adequado para a consecução de ditos objetivos. Supõe selecionar, de tudo aquilo que é possível ensinar, o que vai se ensinar num entorno educativo concreto. O currículo especifica o que, como e quando ensinar e o que como e quando avaliar. O currículo que estabelecem as administrações públicas é aberto, flexível e geral, de maneira que é cada centro que adapta essas bases a seu entorno particular. Para compreender o termo adaptações curriculares é necessário ter umas breves noções dos aspectos básicos do currículo. Os conteúdos trabalhados com a turma do 2º Ano, estavam dentro do conteúdo programático, a única diferença foi a maneira de ser trabalhada, foi feito através de projetos envolvendo os recursos disponíveis na escola como laboratório de matemática e a sala de informática.
ROTEIRO
PROPOSTA DO PROJETO ATIVIDADE 3.3
1.
Identificação
|
Nome do cursista
|
Michel Conche de Lima
|
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Nome da Escola: E.M Profª Danda Nunes Local CAMPO GRANDE MS
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|
Série:
2º ANO A Número de alunos: 35
|
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|
Professores envolvidos:
Michel Conche de Lima
Tânia Nóbrega
Márcia
Mágna Quetti
|
|
|
|
|
2.
Problemática a ser estudada / Definição do Tema
|
MATEMÁTICA / MATEMÁTICA:
um sonho;
Tão bom quanto um
bolo;
Tão saborosa como
uma salada de frutas.
|
3. Justificativa
A criança, quando chega à escola,
traz consigo uma série de experiências vividas no âmbito familiar e social e a
partir delas elabora suas hipóteses sobre o mundo e suas relações. E em muitas
dessas situações o saber matemático está presente sem que a criança se dê conta
disso.
Geralmente, ela é capaz de fazer
estimativas, estabelecer relações, criar percursos e mover-se em um espaço
organizado sem notar a complexidade de suas ações.
Dizer sua idade; participar de jogos (fazendo contagem progressiva ou
regressiva para o início de algo importante, marcando pontos, etc.); localizar
uma atividade no tempo (identificando em que período do dia uma atividade
cotidiana é feita, combinando um compromisso para antes ou depois do almoço);
reconhecer uma sequência de ações (acordar, tomar banho, tomar café e ir para a
escola); todos esses eventos envolvem números, relações entre quantidades e
noções sobre o espaço e o tempo. Dessa forma, as experiências pessoais
favorecem a elaboração de conhecimentos matemáticos e devem ser considerados
pelo educador. Conforme o professor Celso Antunes a palavra “inteligência” tem
sua origem na junção de duas palavras latinas: “inter –entre e eligere-
escolher’”. Em um sentido mais amplo, significa a capacidade cerebral pela qual
conseguimos penetrar na compreensão das coisas escolhendo o melhor caminho.
A inteligência
lógico-matemática (centrada nos lobos parietais esquerdos) abre-se de 1 a 10 anos.
O que acontece, portanto no crebro: O conhecimento matemático deriva
inicialmente das ações da criança sobre os objetos do mundo (berço, chupeta,
chocalho) e evolui para suas expectativas sobre como esses objetos se
comportarão em outras circunstancias.
Que ginástica então devemos
desenvolver para com esse cérebro. Acompanhar com atenção a evolução das
funções simbólicas para as funções motoras e realizar exercícios com atividades
sonoras que aprimorem o raciocínio lógico-matemático e estimular desenhos e
facilitar a descoberta das escalas presentes em todas as fotos e desenhos
mostrados Estimular a inteligência lógica matemática se faz necessário, mas é
preciso saber como e quanto intervir em cada fase.
4.
Objetivo (s)
|
ü Desenvolver
o gosto pelas atividades que envolvam cálculo mental;
ü Estruturar
o raciocínio lógico e o cálculo escrito.
|
5.
Conteúdos
|
Matemática: Operações
matemáticas
|
6.
Disciplinas envolvidas
|
Matemática
|
7.
Metodologia / Procedimentos / Cronograma
|
Os alunos irão para a sala de laboratório de ciências e matemática onde
irão ouvir todo o procedimento a ser executado, em seguida o professor irá
colocar nas bancadas diversos jogos que envolvam raciocínio lógico. Logo após
os alunos trabalharão na sala de tecnologia e montarão slides, utilizando o
Impress e também a Internet.
|
8.
Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)
|
Jogos que envolvam
raciocínio lógico disponível no laboratório de Matemática;
Sala de
informática;
Internet;
Power point;
Hipertexto.
|
9.
Registro do processo
|
Nos planejamentos
de cada aula que trabalhei com o projeto
|
10.
Avaliação e Resultados esperados
|
Será durante todo o desenvolvimento da
aula, contando com a participação e interesse dos alunos e após a conclusão
dos slides, verificarei se fizeram corretamente a atividade proposta.
|
12.
Referências Bibliográficas
|
MAMEDE-NEVES, Maria apparecida. Aprendendo
Aprendizagem (em cd-rom) Rio de Janeiro: PUC-Rio, 1999
MOREIRA, M.A; Massini, E.F; Aprendizagem
Significativa: A teoria de David Avsubel Moraes; São Paulo,1982
PIAGET, J.; Piaget on Piaget: The Epistemology of jean Piaget; Filme
de claude Goretta para a Yale University, 1977.
|
Programa de Formação Continuada em Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC – 100h
MICHEL CONCHE DE LIMA
ATIVIDADE 3-2
PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Matemática
TURMA: 2º Ano
DURAÇÃO: 15 dias
CONTEÙDO: Operações matemáticas
OBJETIVO:
ü Desenvolver
o gosto pelas atividades que envolvam cálculo mental;
ü Estruturar
o raciocínio lógico e o cálculo escrito;
ü Utilização
das ferramentas tecnológicas.
METODOLOGIA:
Os
alunos irão para a sala de laboratório
de ciências e matemática onde irão ouvir todo o procedimento a ser executado,
em seguida o professor irá colocar nas bancadas diversos jogos que envolvam
raciocínio lógico. Logo após os alunos trabalharão na sala de tecnologia e
montarão slides, utilizando o Impress e também a Internet.
AVALIAÇÃO:
Será
durante todo o desenvolvimento da aula, contando com a participação e interesse
dos alunos e após a conclusão dos slides, verificarei se fizeram corretamente a
atividade proposta.
Registro: O plano não necessitou de alteração,
pois as atividades foram realizadas com sucesso, os alunos ficaram mais
satisfeitos em aprender a matemática através de jogos, onde podem manuseá-los e
trocar ideias com seus colegas.
sexta-feira, 1 de junho de 2012
Contextualizando a mudança.
Ser professor nos dias de hoje é uma tarefa árdua e
difícil, mas nada comparado com o prazer e a satisfação em contribuir com ao
menos uma parte sobre a sua vida estudantil, que será de suma importância em
sua longa jornada pela vida. Quando estou em sala sempre começo as aulas de
acordo com a realidade deles. Ao iniciar um conteúdo questiono-os, oriento para
que percebam aos poucos os termos corretos de cada atividade, e ao final
reservo um momento de debate e discussão para sanar suas dúvidas, muitas vezes
já vem com um pré-conceito formado de maneira errada e na escola trago essa
vivencia em meu favor e apenas vou modulando-o para que domine o conhecimento
de acordo com os padrões exigidos. Pelo menos uma vez por mês devido à
disponibilidade de horário nas salas de tecnologias nas escolas serem
concorridos, costumo levá-los para que possam ter acesso a textos, fotos,
visitação de sites, buscar o verdadeiro significado da origem de suas
curiosidades, pois muitos ainda não têm um computador com internet em suas
casas, dessa maneira contribuo com uma pequena parcela sobre a vida de cada um
dos meus alunos, buscando a curiosidade e ouvindo suas idéias sobre o tema
proposto.
quarta-feira, 30 de maio de 2012
Registro Digital
ROTEIRO
PROPOSTA DO PROJETO
1.
Identificação
|
Nome do cursista
|
Michel Conche de Lima
|
|
Nome da Escola: E.M Profª Danda Nunes Local CAMPO GRANDE MS
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Série: 6º ANO ( A, B e C)
Número de alunos: 90
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|
Professores envolvidos:
Michel Conche de Lima
Silvia Lúcia
Mª Lúcia
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2.
Problemática a ser estudada / Definição do Tema
|
MATEMÁTICA / TABUADA
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3.
Justificativa
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A TABUADA TEM SIDO
UM DESAFIO AOS ALUNOS E AOS PROFESSORES.
Aos alunos porque é
difícil decorar, aos professores porque não vêem outra maneira de ensinar ou
de fazer o aluno memorizá-la, até mesmo pesquisadores e estudiosos criticam a
maneira de ensinar a tabuada, ou seja, só decorando.
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4.
Objetivo (s)
|
Desenvolvi esse
projeto com intuito de tornar um prazer o estudo da tabuada através de
músicas.
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5.
Conteúdos
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Língua portuguesa:
Partódias
Matemática: Tabuada
|
6.
Disciplinas envolvidas
|
Matemática e Língua
Portuguesa
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7. Metodologia
/ Procedimentos / Cronograma
|
Primeiramente
falaremos da tabuada e farei a sugestão de criarmos paródias - quê serão
corrigidas pela professora de língua portuguesa- que envolverão a tabuada, em seguida
cantarão essas paródias e depois faremos uma votação para escolher os
melhores de cada tabuada, para depois gravarem o CD, praticamente durará o
ano todo, em Setembro gravaremos os CDs que serão tocados em quase todas as
aulas de matemática, até findar o ano.
|
8.
Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)
|
Caixa de som,
microfone, aparelho de som , CDs
|
9.
Registro do processo
|
Nos planejamentos
de cada aula que trabalhei com o projeto
|
10.
Avaliação e Resultados esperados
|
Quase ao término do
ano, através de chamadas orais e até mesmo por resolução de
situações-problema as quais utilizarão a tabuada para que sejam resolvidas.
|
11.
Divulgação / Socialização do Projeto realizado
|
Em dezembro, quando
ocorrerá a divulgação de todos os projetos realizados na escola
|
12.
Referências Bibliográficas
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